スピーチの発達を続けるには？

多くの親は、子どもの発音を早くするために、「時計って言って」「スプーンって言って」など、より具体的な言葉の例を挙げようとします。しかし、たとえ子どもが親の提案した言葉をはっきりと繰り返したとしても、それは言われたことを理解しているという意味ではなく、その言葉を覚えている必要もありません。

長い間、模倣こそが言語発達の唯一の源泉であり、「言って聞かせる」ゲームが言語教育の主な方法であると信じられてきました。しかし、観察と分析の結果、模倣と子どもの能動的な発話の間には直接的な関連性がないことが示されています。子どもはオウムのように言葉を再現することはできますが、実際の状況でそれを自立して使うことは決してありません。

さらに、子どもの模倣は遅れることがよくあります。子どもが聞いた単語を再現できるのは時間が経ってからですが、その頃には大人は子どもに教えようとした内容をすでに忘れてしまっています。

このように、模倣と発話の関係は直接的でも単純でもありません。しかし、模倣は発話を習得するための必要条件です。結局のところ、子どもは常に親が話す言語を話します。しかし、子どもの発話音は単に繰り返すものではなく、子ども自身の印象や行動を表現し、反映するものであり、それによって、単なる大人の言葉の模倣ではなく、子ども自身の言葉となるのです。したがって、子どもの発話を助ける際に、親は言葉の正しい発音に気を配るだけでなく、子どもが世界を能動的に認識し、その中で主体的に行動し、言葉を通してその印象を表現できるように努めるべきです。つまり、「言ってごらん」遊びをする際には、（名前を言うだけでなく）必ず対象物も見せなければなりません。そうしないと、子どもは対象物とその名前の間に安定したつながりを築くことができません。

1歳半からの主な課題は、子どもの能動的な発話能力と大人の言葉の理解力を養うことです。子どもは、身近な環境だけでなく、より遠く離れた環境（路上や庭など）で起こる、見慣れない、あるいは全く知らない物、現象、出来事、行動の名前を理解し、さらに物の特徴の名前も理解できるように教えられる必要があります。子どもは、最も簡単な指示から、より複雑な指示まで、実行できるように学ばなければなりません。

1歳半から2歳までの子どもは、以前よりもはるかに速いペースで語彙を増やしていきます。幼児は、理解できるようになった言葉を会話に取り入れ始めます。そして、3語以上の文を作ることを学ぶ必要があります。様々な場面で大人や友達に話しかけたり、質問したり、見たり聞いたりした感想を伝えたりすることを教えていく必要があります。

この年齢になると、言葉と物のつながりが強くなります。子どもは既に物を一般化し、大人の要求に応じて似たものを選ぶことができるようになります。（以前は、カップを渡すように言われると、自分のカップ（テディベアの絵がついた青いカップ）を差し出していましたが、今では「カップ」が何であるかを知っているので、どんなカップでも渡します。）

1歳3ヶ月から1歳6ヶ月の子どもの能動的な語彙は約30～40語ですが、2歳になると300語にまで増えます。以前は「軽い」言葉（水：「ポタポタ」、犬の「ワンワン」、猫の「ニャー」など）を使っていた子どもも、2歳になるとこうした言葉はだんだん少なくなっていきます。

2語または3語の文で構成される会話は、様々な状況で大人とのコミュニケーション手段となります。例えば、周囲を見回しているとき、遊んでいるとき、何か必要なときなどです。子どもは次第に「これは何？」「これは何ですか？」と質問するようになります。「なぜ？」という質問がまだ理解できない時期であっても、好奇心旺盛な子どもの中には、こうした質問で親を「困らせる」子もいます。このような場合、イライラした答えで子どもが新しいことを学ぶ意欲を失わせないことが重要です。子どもが何について尋ねているのか、辛抱強く説明してあげましょう。

逸話：ある母親と息子が初めて海に来ました。二人は陸に上がりました。母親は大喜びで、息子はぼんやりと海を見つめ、「ママ！あれは何？」と尋ねます。母親は答えます。「息子よ！海よ。青くて大きいのがわかる？水は塩辛いけど、きれいよ！」息子はそれを聞いて、もう一度尋ねます。「ママ！あれは何？」母親は（少し興奮気味でしたが）「息子よ！海よ。大きくて、青くて、深いわ。」息子は「ママ！あれは何？」と尋ねます。母親は再びほぼ同じ答えをします。これがさらに2、3回続きます。そしてついに、息子が再び「ママ！あれは何？」と尋ねると、母親は息子の襟首をつかみ、頭を海に沈めながら、「息子よ！あれは何？」と言います。水面に浮かび上がり、鼻を鳴らしながら、息子は恐怖に震えながら尋ねます。「ママ！あれは何だったの？」

2歳を過ぎる頃には、模倣能力が著しく発達し続けます。子どもたちは大人の真似をして、フレーズや文をそのまま繰り返します。すでに様々な品詞を使いこなし、現在、過去、未来の出来事を表す文の意味を理解しています。物語文や疑問文で話すこともでき、より表現力豊かになります。

通常、能動的な発話が始まる前に理解が進んでいきます。しかし、能動的な発話が著しく遅れる場合があり、これは不適切な育児の結果です。これを防ぐには、特別な方法やテクニックを活用する必要があります。

例えば、大人が遊びの中で「あげる」「見せる」「持ってくる」「置く」「取る」といった様々な行動を子供に促すようなテクニックがあります。この方法によって、周囲の状況を把握し、物の名前や行動を理解する能力は養われますが、子供自身の発話は十分に活性化されません。そのため、子供が与えられた課題を完了した後は、「何を持ってきたの？」「どこに行ったの？」「何を取ったの？」と尋ねる必要があります。おもちゃで遊んでいる時も同様に、毎回「何をしているの？」と尋ねましょう。

どんな状況でも、言葉で伝える必要があります。例えば、子どもが何かをお願いしても、言葉で動機付けをしません。（親なら誰でも、子どもが何を言いたいのか、何をお願いしたいのかをよく理解しています。）しかし、もし子どもが近づいてきて、欲しいものを指差して、ただ尋ねる代わりにうめき声をあげるだけなら、何が欲しいのかをただ尋ねなければなりません。子どもが言葉で言わないなら、代わりに言ってあげましょう。そして、あなたが言った質問やお願いを子どもに繰り返してもらうように頼んでください。すぐに欲しいものを手に入れられないかもしれません。しかし、こうした質問の価値は、子どもの思考活動を活性化させることにあります。

通常、子どもの言語反応は、強い関心が向けられた瞬間に活性化されます。したがって、たとえ偶然に生じたものであっても、これらの瞬間は活用しなければなりません。もちろん、意図的に作り出さなければなりません。つまり、言語能力の発達と周囲の世界への適応能力の発達は同時に行う必要があります。大人が視野を広げることで、子どもの言語能力も発達させるのです。大人が行動に言葉を添えず、子どもが日々遭遇する物が新しい関係性で示されない場合、認知活動は低下します（状況の新しさに対する適応反応も薄れ、子どもは起こっていることに対して受動的な態度をとるようになります）。言葉よりも早く行動を習得することで、子どもは大人との言語コミュニケーションなしで生活することを学び、行動への関心を失い、起こっていることに無関心になります。

子どもの発達と言語能力を活性化させるには、物や行動に名前を付けるだけでなく、それらの行動の結果を指摘することも有効です。つまり、なぜその行動をするのか、その理由を示す必要があります。例えば、「手を清潔にするために石鹸で洗う必要がある」「凍えないように帽子とマフラーを着けよう」などです。このような訓練の結果、子どもはすべての物に名前があり、何かの目的があることを「発見」します。これは、子どもの認知活動の発達における大きな飛躍です。

大人と子供の間で毎日、目的のある会話が交わされることで、2歳後半にはコミュニケーションの性質が変化し、言葉によるコミュニケーションへと変化します。そして、子供側から話しかけられるようになります。彼はより積極的に質問します。「人形は寝ている？」「猫は食べている？」など。「はい」と大人は答えます。「人形は寝ています、猫は食べています。」

着替えや食事の時、子どもに物や行動を見せながら、大人はそれらに名前を付けます。時には、子ども自身も質問と答えという手法を用います。日常の状況を感情的に演じ、子どもに質問と答えをすることで、子どもは状況をより深く理解し始めます。例えば、食事中に「オレンカは何を食べているの？カツレツ！カツレツは美味しい？とても美味しい！カツレツは好き？僕はすごく好き！」と話しかけると、大人の言葉は子どもの気持ちと一致し、理解しやすくなり、その答えは、起こっていることに対する感情的な態度を育み、状況全体を説明して、何が起こっているのか理解するように促します。

2歳児はまだ物体の本質的な特徴に気づくことができません。これは、物体を比較して区別する能力が十分に発達していないためです。そのため、彼らは物体を本質的な特徴ではなく、外見上の目立つ特徴で一般化してしまうことがよくあります。しかし、1歳半になると、彼らは物体の本質的な特徴によって一般化することを学び、「割り当てられた」物体を認識する際の間違いが少なくなります。

まず、子どもに身近な物を認識し、それらの違いを「見分ける」こと、そして共通の特徴を見分けることを教えなければなりません。そのためには、まず身近ではあるものの、はっきりと対照的な物を選び、次に馴染みのない、はっきりと対照的な物を選びます。そして、外見上、いくつかの特徴が似ている物を選び、最後に、多くの特徴が似ている物を選びます。

一度に大量の新しい情報を与えるのではなく、主題の現実を実際に習得することによって子供の知識を徐々に広げ、豊かにすることが賢明です。

1 歳半までに子どもは歩き始めることを考慮すると、新しい家具（ワードローブ、ソファ、ベンチなど）や衣類（シャツ、ズボン、タイツ、靴下など）を紹介し、それらの間を自由に歩き回れるように教える必要があります。

毎日環境に慣れる努力の結果、子どもたちは部屋の中をうまく動き回り始めます。1歳9ヶ月までに、子どもたちは似たような物の意味（洋服用のワードローブ、食器用のワードローブ、おもちゃ用のワードローブなど）を学び、2歳までに男の子の服（シャツ、ズボン）、女の子の服（ワンピース、ブラウス、スカート）を簡単に見つけ、皿とボウル、カップとグラスを区別し、ティーポット、鍋、フライパンを認識できるようになります。子どもたちは環境に関するより正確な情報と、部屋の中でのより複雑な方向感覚を身につけます。窓、ドア、天井、床、ランプがどこにあるかを認識し、寝室、ダイニングルーム、バスルームの用途を学びます。2歳までに、子どもたちは枕、毛布、マットレス、シーツといった基本的な寝具の用途を理解します。

このように、子どもはゲームの中で、現実の生活や大人の行動を通して見たものを表現し、同時に、言語発達という特別な課題が設定されていないにもかかわらず、学習プロセス自体が言語発達に貢献します。

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