子供の学校スキルの取得の障害

学校のスキルを習得することの障害は、子供の知的能力に基づいて決定される、学校における進歩の実際のレベルと潜在的なレベルとの間に相違がある状態である。学校のスキルを習得することの障害には、集中や注意の違反や複雑さ、発達発達、または情報の視覚的または聴覚的な認識が含まれます。診断には、知的能力、学業成績、発達発達、健康状態、心理検査の検査が含まれます。治療には、まず第一に、教育プロセスの変更、時には投薬、行動療法または心理療法が含まれます。

特定の学校スキルを習得することができない障害では、話したり書きしたりしたり、数学的計算をしたり、動きを調整したり、課題に集中する能力が損なわれます。これらの違反には、読解、数学、書かれた表現や手書き、また言葉による表現や非言語的な表現の理解や使用に関する問題が含まれます。学校のスキルを習得する障害の大部分は複雑で混在しており、複数のシステムで違反しています。

学校のスキルを取得する一般的な不満

障害	症状
失読症	読書の問題
音韻的失読症	音の解析と記憶の問題
表在性失読症	単語の形や構造の視覚的認識に関する問題
辞書	手書きまたは手書きの問題
ディスクカルキュリウム	問題の解決における数学と複雑さの問題（問題）
Agaeometry	数学的正当化の違反による問題
アナフィルム	基本概念の形成や計算のスキルを習得できないことに違反する
睡眠障害	言葉や情報を記憶に戻すことの難しさ

学校のスキルを習得する障害を持つ児童の数は不明であるが、米国の学齢期の子供の約5％は学習障害に関連した特殊な訓練方法を必要としている。少年はより頻繁に苦しみ、少年と少女の割合は5：1です。

学習障害は先天性または後天性であり得る。明確な原因は明らかにされていないが、神経学的障害は明らかであるか疑わしい。遺伝的要因がしばしば重要です。他の可能性の要因は、妊娠や出産（発疹、toksinemiya、長時間労働、迅速な配達）と同様に、新生児期の問題（例えば、早産、低出生体重、深刻な黄疸、分娩仮死、postmaturity、呼吸困難時の複雑な病気の母を含めます）。潜在的なリスク要因は、毒性（例えば、鉛中毒）、CNS感染症、腫瘍、並びにそれらの治療、外傷、栄養失調、深刻な社会的排除と剥奪への曝露が含まれます。

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子供の学校スキルの取得における障害の症状

障害を持つ子どもたちは通常、少なくとも平均的な知性を持っていますが、そのような違反は知性の低下を伴う子どもにも起こります。重度の障害の症状および徴候は、通常、早い時期に現れる。軽度および中等度の学習障害は、通常、子供が学校に入学するまでは検出されず、子供が学校に関連して高い要求をし始める。子どもは、アルファベットの学習や、ペアの関連付けに関連する学習のギャップ（色の名前、オブジェクトの指定、アカウント、文字の名前など）の把握が難しい場合があります。スピーチの認知が制限され、言語学習が遅くなり、ボキャブラリーが平均よりも低くなる可能性があります。子供は読んだことを理解できないかもしれません。手書きはしつこいことができる、子供は不器用にハンドルを保持することができます。組織または授与の開始またはストーリーの連続的な再解釈の可能性のある困難。子供は数学的な記号を混乱させ、数字を誤読することがあります。

活発な発話の違反や遅れた発達や口頭発話の理解は、早ければ就学前の学習の問題を予測するものです。短期および長期のメモリ、その使用（例：再テロップ）、単語の記憶など、メモリが壊れている可能性があります。タスクや問題を解決するための情報のプレゼンテーション、要約、一般化、正当化、構成と計画には問題がある可能性があります。視覚と聴覚が認知障害を含め、違反、およびオリエンテーション（例えば、オブジェクトの位置を決定し、空間記憶、認識部位と場所）、視覚的注意や記憶、音の認識と分析と複雑することができます。

学校のスキルの習得に違反する一部の子供は、社会的ルール（例えば、待ち行列の遵守、場所がリスナーに近すぎる、冗談の誤解など）を遵守することが困難な場合があります。また、自閉症群の疾患の成分であることが多い。長期的な施設、落ち着きのなさ、小さな動きの障害に焦点を合わせることができない（キーボードをタイプするときなどの問題、コピー）だけでなく、時間をかけて動作とパフォーマンスの変動が他の初期症状です。衝動的行動、非目標指向行動および多動性、規律、攻撃性、行動回避、過度の内気、謙虚さ、臆病の問題があるかもしれない。上記のように、学校スキルと注意欠陥多動性障害を獲得することにおける不満は、しばしば組み合わされる。

子供の学校スキルの習得における障害の診断

原則として、学習障害を持つ子どもたちは、学校でのパフォーマンスと潜在的な能力との間に相違があるときに学びます。スキルと認知プロセスの欠如を判断するには、知的能力、学業成績、発達発達、健康状態、心理学的検査の検討が必要です。また、治療を計画し、その有効性を監視するには、社会的および感情的行動検査が必要です。

知的能力の検査には、通常、口頭および非言語テストが含まれており、原則として教育機関の従業員によって実施されます。テストは、情報を（例えば、全体的または分析的に、視覚的または聴覚的に）同化するための好ましい方法を記述するのに役立ちます。神経心理学的検査は、弱く強い機能面に対応する脳の領域を同定するために、CNS傷害または病気の病歴を有する小児に特に示される。言語発達の調査は、言語、音韻的プロセスおよび分析、言語記憶の理解および使用を定義することを可能にする。

学校での子どもの行動と達成のための先生の観察が必要です。読解の評価では、言葉の解読と認識能力、発言の理解と流暢性を判断することができます。概念の構文と知識を理解する能力を評価するためには、手で子供が書いたサンプルを入手する必要があります。数学的能力は、計算スキル、操作の知識、基本的なアイデアの理解として評価されるべきです。

健康診断には、家族歴の完全な解明、子供の病歴、身体検査、神経学的検査、および神経発達の評価が含まれ、障害の原因の可能性を判断することが含まれます。身体的異常や神経学的障害は、しばしばではありませんが、薬物治療を受けやすいいくつかの学習障害の原因を示すことができます。一般的な運動の協調の違反は、神経学的問題または神経心理発達の遅延を示し得る。開発レベルは、標準化された基準に従って評価される。

心理検査では、注意欠陥多動性障害、不安障害、うつ病、および自尊感情が低下していることが明らかになります。学校への態度、動機づけ、同輩との関係、自信を評価する。

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子供の学校スキルの取得における障害の治療

治療は学習の矯正に重点を置いていますが、薬物治療、行動療法、心理療法も含まれます。指導プログラムは、学習戦略を修正、補償、または発展させること（すなわち、子供に学習方法を教えること）を目的とすることができる。教育方法と子供の特徴（違反の性質、情報を知る好ましい方法）との間の相違は、障害の症状の重症度を補強する。

一部の子供は、1つの地域でのみ専門教育を受ける必要があり、残りの地域では通常のプログラムに参加することができます。他の子供たちは、別々の集中的な訓練プログラムが必要です。理想的には、米国の法律で要求されるように、学校のスキルを習得した青少年は、学習障害のない仲間とできるだけ多くのクラスに参加する必要があります。

薬用薬は、いくつかの薬物が（例えば、メチルフェニデートおよびアンフェタミン特定の薬物などの刺激）は、子供がより効果的にチュートリアルや指示に従ってくださいすることができ、注意と集中を向上させることが、学校の成績、インテリジェンス、および一般的な学習能力への影響を最小限に抑えます。多くの方法および治療手段の有効性（例えば、食品添加物の除去、抗酸化剤またはビタミンの大用量の使用、視覚知覚と感覚運動を補正するための聴覚神経検眼トレーニングのトレーニング姿勢運動を使用して感覚刺激と受動運動、感覚統合療法の使用プロセス）は証明されていません。